La educación puede ser mejorada mediante la
evaluación de los perfiles de la inteligencia de los
estudiantes y del diseño de actividades en
consecuencia.
Cada inteligencia ocupa un área diferente del
cerebro.
Las nueve inteligencias pueden operar en consorte o
independientemente uno del otro.
Estas nueve inteligencias puede definir la especie
humana.
Gardner, un profesor de Educación de la
Universidad de Harvard, y otros investigadores y educadores de
seguir trabajando hacia un enfoque más holístico de
la educación a través del Proyecto Zero
Aunque la teoría no fue originalmente
diseñada para su uso en una aplicación en el aula,
ha sido ampliamente adoptado por los educadores y disfrutaron de
las numerosas adaptaciones en una variedad de entornos educativos
maestros siempre han sabido que los estudiantes tenían
diferentes puntos fuertes y débiles en el aula. La
investigación de Gardner fue capaz de articular y orientar
la manera de cómo mejorar la capacidad de un estudiante en
todos los datos dado. Docentes se les animó a comenzar a
pensar en la planificación de lecciones en términos
de satisfacer las necesidades de una variedad de las
inteligencias. A partir de esta nueva forma de pensar, esas
escuelas la Escuela Ross de Nueva York, una institución
educativa independiente, y la clave de la comunidad de
aprendizaje, una escuela imán público en
Indianápolis surgió para tratar de enseñanza
a través de un plan de estudios de las Inteligencias
Múltiples. El foco de esta parte del capítulo
está en diseño de la lección utilizando la
teoría de las inteligencias múltiples, y
proporciona varios recursos que pueden utilizar educador para
aplicar la teoría en actividades de clase.
CAPÍTULO II
Las inteligencias
múltiples
Antecedentes y fundamentos
El tema de las Inteligencias Múltiples se ha
venido estudiando y desarrollando desde siempre. Por ejemplo:
Rousseau opina que el niño debe aprender a través
de la experiencia, allí se ponen en juego las relaciones
inter e intra personal y las inclinaciones naturales.
Pestalozzi apuesta a un currículo de
integración intelectual basado también en las
experiencias.
Freobel (fundador de los jardines de Infantes) habla del
aprendizaje a través de experiencias con objetos para
manipular, juegos, canciones, trabajos.
John Dewey ve al aula como un microcosmos de la sociedad
donde el aprendizaje se da a través de las relaciones y
experiencias de sus integrantes.
El lenguaje integral usa la lingüística como
centro pero usa otras: inteligencias para lograr lograr sus
objetivos como la música, las actividades manuales, la
introspección, etc. Las experiencias personales ponen en
juego todas o algunas inteligencias de los individuos y es a
través de ellas donde logrará la inclinación
natural.
Fundamentos de la teoría de las Inteligencias
Múltiples
"Es de máxima importancia que reconozcamos y
formemos toda la variedad de las inteligencias humanas, todas las
combinaciones de inteligencias. Todos somos diferentes, en gran
parte porque todos tenemos distintas combinaciones de
inteligencias. Si lo reconocemos, creo que por los menos
tendremos una mejor oportunidad para manejar de manera adecuada
los muchos problemas que nos enfrentan en el mundo"
En 1904 el gobierno francés pidió al
psicólogo Alfred Binet y a un grupo de colegas suyos, que
desarrollaran un modo de determinar cuáles eran los
alumnos de la escuela primaria el "riesgo" de fracasar, para que
éstos alumnos recibieran atención
compensatoria.
De sus esfuerzos nacieron las primeras pruebas de
inteligencias. Importadas a los Estados Unidos varios años
después, las pruebas de inteligencias se difundieron,
así como la idea de que existía algo llamado
"Inteligencia" que podía medirse objetivamente y reducirse
a un puntaje de "coeficiente intelectual".
"Nuestra cultura ha definido la inteligencia de manera
demasiado estrecha"*3. Gardner propuso en su libro "Estructuras
de mente" la existencia de por lo menos siete inteligencias
básicas. Cuestionó la práctica de sacar a un
individuo de su ambiente natural de aprendizaje y pedirle que
realice ciertas tareas asiladas que nunca había hecho
antes y que probablemente nunca realizaría después.
En cambio sugirió que la inteligencia tiene más que
ver con la capacidad para resolver problemas y crear productos en
un ambiente que represente un rico contexto y de actividad
natural.
CAPÍTULO III
LAS OCHO
INTELIGENCIAS
Verbal / Lingüística
Inteligencia Verbal/ lingüística se refiere
a la capacidad del individuo para comprender y manipular las
palabras y los idiomas. Todo el mundo se cree que tienen la
información, a cierto nivel. Esto incluye la lectura,
escritura, conversación, y otras formas de
comunicación verbal y escrita. Los profesores pueden
mejorar sus estudiantes verbal y la inteligencia
lingüística, haciéndoles llevar un diario,
juegos de palabras, y propiciando la discusión. Las
personas con una fuerte capacidad retórica y la oratoria
como poetas, escritores, abogados y exhibir la inteligencia
lingüística fuerte. Algunos ejemplos son TS Elliot,
Maya Angelou, y Martín Luther King Jr. Tradicionalmente,
la inteligencia lingüística y lógico /
matemática de inteligencia han sido altamente valorados en
la educación y el aprendizaje.
Lógico / Matemática
Inteligencia Lógico / Matemática se
refiere a la capacidad del individuo para hacer las cosas con los
datos: recopilar y organizar, analizar e interpretar, concluir y
predecir. Las personas fuertes en esta inteligencia ver patrones
y relaciones. Estos individuos están orientados hacia el
pensamiento: la lógica inductiva y deductiva,
numeración, y diseños abstractos. Serían un
solucionador de problemas contemplativa; uno que le gusta jugar
juegos de estrategia y para resolver problemas
matemáticos. Ser fuerte en esta inteligencia a menudo
implica la capacidad científica. Este es el tipo de
inteligencia estudiadas y documentadas por Piaget. Los profesores
pueden reforzar esta inteligencia, fomentando la
utilización de lenguajes de programación, las
actividades de pensamiento crítico, destacando lineal,
Piaget ejercicios cognitivos estiramiento, los escenarios de
ciencia-ficción, puzzles de lógica, ya
través del uso del pensamiento lógico /
presentación secuencial de la materia. Algunos ejemplos de
la vida real las personas que están dotados de esta
inteligencia son Albert Einstein, Bohr Niehls, y John
Dewey.
Visual / Espacial
Inteligencia Visual / espacial se refiere a la capacidad
de formar y manipular un modelo mental. Los individuos con fuerza
en esta área serán de pensamiento visual y muy
imaginativo. Las personas con este tipo de inteligencia tienden a
aprender más fácilmente de las presentaciones
visuales, tales como películas, imágenes,
vídeos y demostraciones con modelos y accesorios. A ellos
les gusta dibujar, pintar, esculpir o sus ideas y, a menudo
expresan sus sentimientos y estados de ánimo a
través del arte. Estos individuos a menudo soñar,
imaginar y lo imaginario. Son buenos para leer diagramas y mapas
y disfrutar de la solución de laberintos y rompecabezas.
Los profesores pueden fomentar esta inteligencia mediante la
utilización de tablas, gráficos, diagramas,
organizadores gráficos, cintas de vídeo, el color,
actividades de arte, hacer garabatos, microscopios y software de
gráficos por ordenador. Podría definirse como la
actividad del hemisferio cerebral derecho. Pablo Picasso, Da
Vinci, y Julio Cesar son algunos ejemplos de personas dotadas con
esta inteligencia.
Corporal / kinestésica
Inteligencia Corporal / kinestésica refiere a las
personas que procesan información a través de las
sensaciones que sienten en sus cuerpos. Estas personas les gustan
moverse, tocar a la gente que está hablando y actuar las
cosas. Son buenos para las destrezas musculares grandes y
pequeñas, además de disfrutar de todo tipo de
deportes y actividades físicas. A menudo se expresan a
través del baile. Los profesores pueden fomentar el
crecimiento en esta área de la inteligencia a
través del uso del tacto, sensación, el movimiento,
la improvisación, las actividades a "primera mano", el
permiso a retorcerse y meneo, expresiones faciales y ejercicios
físicos de relajación. Algunos ejemplos de personas
que están dotados de esta inteligencia son Michael Jordan,
Martina Navratilova, y Jim Carrey.
Naturalista
La inteligencia naturalista es vista en una persona que
reconoce y clasifica las plantas, animales y minerales,
incluyendo el dominio de las taxonomías. Son pensadores
holísticos que reconocen las muestras y el valor inusual.
Son conscientes de especies tales como la flora y la fauna que
les rodea. Se dan cuenta de las taxonomías naturales y
artificiales, como los dinosaurios a las algas y los coches de la
ropa. Los maestros pueden fomentar mejor esta inteligencia a
través de relaciones entre los sistemas de las especies, y
las actividades de clasificación. Fomentar el estudio de
las relaciones como los patrones y el orden, y establece de
comparación y contraste de los grupos o buscar en las
conexiones con la vida real y las ciencias. Charles Darwin y John
Muir, son ejemplos de personas dotadas de esta manera.
Inteligencia Musical
Inteligencia Musical se refiere a la capacidad para
entender, crear, interpretar y lanzamientos musicales, el timbre,
el ritmo y los tonos y la capacidad de escribir música.
Los profesores pueden integrar las actividades en sus clases que
fomenten la inteligencia de los estudiantes musical tocando
música para la clase y la asignación de tareas que
involucran a los estudiantes la creación de letras sobre
el material que se enseña. Compositores e instrumentistas
son individuos con fuerza en esta área. Wolfgang Amadeus
Mozart y Louis Armstrong son algunos ejemplos.
Interpersonales
Aunque Gardner clasifica inteligencias interpersonales e
intrapersonal por separado, hay mucho de la interacción
entre los dos y que se agrupan a menudo juntos. La inteligencia
interpersonal es la capacidad de interpretar y responder a los
estados de ánimo, las emociones, motivaciones y acciones
de los demás. La inteligencia interpersonal también
requiere una buena comunicación y habilidades de
interacción, la empatía y la capacidad de mostrar
hacia los sentimientos de otras personas. Los maestros pueden
favorecer el desarrollo de inteligencias interpersonal mediante
el diseño de las lecciones que incluyen trabajo en grupo y
por la planificación actividades de aprendizaje
cooperativo. Los consejeros y trabajadores sociales son las
profesiones que requieren fuerza en este ámbito. Algunos
ejemplos de las personas con esta inteligencia incluyen Gandhi,
Ronald Reagan y Bill Clinton.
Intrapersonal
Inteligencia intrapersonal, simplemente, es la capacidad
de conocerse a sí mismo. Es una versión
interiorizada de Inteligencia Interpersonal. Para exponer la
fuerza de la inteligencia intrapersonal, la persona debe ser
capaz de comprender sus propias emociones, motivaciones y ser
conscientes de sus propias fortalezas y debilidades. Los
profesores pueden asignar actividades de reflexión, como
el diario de despertar de los estudiantes de Inteligencia
Intrapersonal. Es importante señalar que esta inteligencia
implica el uso de todos los demás. Las personas
deberían aprovechar sus otras inteligencias para expresar
completamente su inteligencia intrapersonal. Los autores de
autobiografías clásicos como Jean Paul Sartre y
Douglas Frederick son ejemplos de individuos que presentaban
fuertes Inteligencia interpersonal en sus vidas.
Hay una inteligencia novena que aún no has
probado la plena aceptación por los docentes en el aula.
Esta es la inteligencia existencial, que abarca la capacidad de
plantear preguntas y reflexionar sobre la existencia – en
particular la vida y la muerte. Esto sería en el dominio
de los filósofos y líderes religiosos.
El siguiente cuadro resume los puntos fuertes, las
preferencias de aprendizaje, y las necesidades que corresponden a
las inteligencias.
Cuadro 1. Resumen de las | |||||
Área de | Puntos fuertes | Preferencias | aprende mejor a través | Necesidades | |
Verbal / | Escribir, leer, memorizar fechas, | Escribir, leer, contar cuentos, | Escuchar y ver las palabras, | Libros, cintas, diarios de papel, | |
Matemáticas / | Matemáticas, lógica, | Pregunta, trabajar con | Trabajar con relaciones y patrones, | Da que pensar y explorar, ciencia | |
Visual / Espacial | Los mapas, lectura de cartas, | Dibujar, construir, diseñar, | Trabajar con imágenes y | LEGO, vídeos, | |
Corporal / | Atletismo, danza, artesanía, | Moverse, tocar y hablar, lenguaje | Tocar, mover, el conocimiento a | Juego de roles, el teatro, las | |
Musical | Recogiendo los sonidos, recordar | Canta, toca un instrumento, | El ritmo, el canto, la | viajes a conciertos, la | |
Interpersonales | Dirigir, organizar, comprender a la | Hable con la gente, tener amigos, | Comparando, en relación, | Amigos, juegos en grupo, reuniones | |
Intrapersonal | Reconociendo las fortalezas y | Trabajar solo, reflexionar | Trabajando solo, tener espacio, lo | Los lugares secretos, tiempo a | |
Naturalista | Comprender la naturaleza, haciendo | Estar involucrado con la | Trabajo en la naturaleza, la | Orden, igual / diferente, las | |
CAPÍTULO IV
INTELIGENCIA
EMOCIONAL EN EL AULA
Hay muchas maneras de incorporar la teoría de las
inteligencias múltiples en la currícula, pero no
existe un método para incorporar la teoría. Algunos
profesores han creado centros de aprendizaje con recursos y
materiales que promuevan la participación de las
diferentes inteligencias. Por ejemplo, instructores
diseñan simulaciones que sumergen a los estudiantes en
situaciones de la vida real. La planificación cuidadosa
durante el proceso de diseño de la lección le
ayudará a garantizar una enseñanza de calidad y
valiosas experiencias de estudiantes en el aula.
Otros modelos de instrucción, basados en
proyectos y aprendizaje colaborativo pueden ser fácilmente
integrados en las clases con las Inteligencias Múltiples.
El aprendizaje colaborativo permite a los estudiantes a explorar
su inteligencia interpersonal, mientras que el aprendizaje basado
en proyectos puede ayudar a estructurar las actividades
destinadas a cultivar las nueve inteligencias. Estos modelos de
enseñanza particular, permite a los estudiantes a trabajar
juntos para explorar un tema y crear algo como el producto final.
Esto funciona bien con varias teorías de las
inteligencias, que ponen en valor la capacidad de crear
productos. Es importante que los maestros seleccionar
cuidadosamente las actividades que enseñan las
inteligencias, además de una malla curricular
realista.
El sitio web de Disney titulado Aprovechando las
inteligencias múltiples sugiere dos enfoques para la
aplicación de la teoría de Inteligencias
Múltiples en el aula. Se trata de un enfoque centrado en
el profesor, en la que el instructor incorpora materiales,
recursos y actividades en la lección que enseñan a
las diferentes inteligencias. El otro es un enfoque centrado en
el estudiante en el que los estudiantes crean en realidad una
variedad de diferentes materiales que muestran su
comprensión de la materia. El enfoque centrado en el
estudiante permite a los estudiantes a utilizar activamente sus
variadas formas de la inteligencia. En una lección
centrada en el profesor, el número de inteligencias
explorado debe limitarse a dos o tres. Enseñar a menos de
dos es casi imposible ya que el uso de la palabra siempre
requieren el uso de una inteligencia Verbal /
lingüística. En una lección centrada en el
estudiante, el instructor puede incorporar los aspectos del
aprendizaje basado en proyectos, aprendizaje colaborativo, u
otros modelos basados en la investigación. En tal caso,
las actividades relacionadas con los nueve inteligencias que
pueden presentarse como opciones para la clase, pero cada alumno
participa en sólo uno o dos de las tareas.
La conferencia dirigida por el profesor es un ejemplo
típico de una actividad centrada en el profesor. La
conferencia enseña a los estudiantes de Inteligencia
Verbal / Lingüística. La visualización de la
cinta de vídeo es otro ejemplo de una actividad centrada
en el profesor. Esta actividad incluye Inteligencia Visual /
Espacial de cómo la unidad se aprende. Es importante
señalar que muchas actividades, aunque diseñado
para atacar una inteligencia particular, también puede
utilizar otras inteligencias también. En el salón
los estudiantes pueden trabajar juntos en la creación de
un mural de Derechos Civiles líderes. Esta es una
actividad centrada en el estudiante que involucra directamente a
la inteligencia Visual / espacial, sino también ofrece a
los estudiantes la oportunidad de ejercer su inteligencia
interpersonal. La asignación del diario, también es
una actividad centrada en el estudiante, está
diseñado para mejorar de los estudiantes de Inteligencia
Intrapersonal al incitar a reflexionar sobre sus sentimientos y
experiencias en relación con el movimiento de derechos
civiles. Esta actividad también se nutre de la
Inteligencia Verbal / Lingüística. La línea de
tiempo y mapa de las asignaciones son actividades que se
diseñan para permitir al estudiante a reforzar la
Inteligencia Lógico / Matemática, pero
también profundizar en Inteligencia Visual / Espacial. Los
estudiantes deben recopilar y organizar la información,
tanto para la línea de tiempo y por lo tanto el mapa
usando su lógica e inteligencia matemática. En la
creación de estos artículos, los estudiantes deben
pensar visualmente también. Al incorporar la danza en una
lección, se puede promover el conocimiento de la
inteligencia Corporal-kinestésica de sus alumnos. Al
mostrar videos de bailes populares de la época, o invitar
a un experto de la comunidad para hablar sobre los aspectos
sociales de la danza, se podría incorporar una actividad
centrada en el profesor. Hacer que los estudiantes aprendan y
realicen danzas es una forma centrada en el estudiante de la
enseñanza a través de la inteligencia
corporal-kinestésica. Las obras cortas que los estudiantes
preparen implican la inteligencia corporal-kinestésica,
interpersonal, así como verbal y / inteligencias
lingüística. Las discusiones en clase una oportunidad
para que los estudiantes de ejercer tanto las áreas de sus
inteligencias personales, así como para reforzar el
tema.
CAPÍTULO V
BENEFICIO DE LAS
INTELIGENCIAS MULTIPLES
EL Uso de varias teorías de inteligencia en el
aula tiene muchos beneficios:
Como profesor y el alumno se da cuenta de que hay
muchas maneras de ser "inteligentes" .Al tener los estudiantes a crear trabajos que se
muestra a los padres y otros miembros de la comunidad, su
escuela puede ver más padres y la
comunidad.Una sensación de aumento de la autoestima
puede ser visto como los estudiantes a construir sobre sus
fortalezas y trabajar para convertirse en un experto en
ciertas áreas.Los estudiantes pueden desarrollar habilidades para
resolver problemas fuertes que pueden utilizar las
situaciones de la vida real.
Cuadro 2. Inteligencias | ||||
Docente Centrado | Centrado en el | |||
Verbal / Lingusitic |
| Estudiantes presenta Los estudiantes leen el contenido y Estudiantes debate sobre un | ||
Lógico / |
| Los estudiantes clasifican la Los estudiantes crean gráficos Los estudiantes participan en | ||
Corporal / |
| Los estudiantes usan las computadoras Los estudiantes crean puntales de su Los estudiantes crean juegos de | ||
Visual / Espacial |
| Pida a los estudiantes trabajar Posters, calendarios, modelos, | ||
Musical |
| Crear una canción o Usa bien conocidas canciones de | ||
Interpersonales |
| Se fomentará la El trabajo en grupo refuerza las Entre los propios comentarios y Los alumnos presentan a la Anime de edición de | ||
Intrapersonal | Diario Investigación individual sobre Los estudiantes crean portafolios | |||
Naturalista |
| Los estudiantes organizan Los estudiantes toman las relaciones | ||
CONCLUSIONES
REFERENCIAS
Dahrendorf, Ralf 1962.Clases sociales y su conflicto en
la sociedad industrial
www.wikipedia.com
www.monografias.com
www.rincondelvago.com
Etapa, FK, Muller, PA, Kinzie, J., & Simmons, A.
(1998). Creación de aulas de aprendizaje centrado en:
¿Qué significa la teoría del aprendizaje
tienen que decir? Educación Superior Informe vol. 26,
número 4. Washington, DC: Asociación para el
Estudio de la Educación Superior.
Taylor , S. (1999). Un mejor aprendizaje mediante la
mejora de pensamiento: en desarrollo metacognitivo habilidades de
los estudiantes. Diario de la universidad de Lectura y
Aprendizaje, 30 (1), 34ff. Obtenido 09 de noviembre 2002 ,
De Índice Académico Ampliado lo antes
posible.
Flavell, JH (1987). Las especulaciones sobre la
naturaleza y el desarrollo de la metacognición. En FE
Weinert y Kluwe RH (Eds.), metacognición,
motivación y comprensión (pp. 21-29).
Hillside, Nueva Jersey: Lawrence Erlbaum Associates.
MATEOS, M. Metacognición y
educación. Buenos Aires: Aique, 2001.
MONEREO, C. Las estrategias de aprendizaje.
Barcelona: Ed. Edebé, 1997.
Autor:
Domenico Campos Sosa
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